El tema que abordamos en el presente trabajo teórico práctico se denomina “Juegos Deportivos Modificados de Blanco y Diana para niños y adolescentes” desde la perspectiva británica en cuanto a la clasificación de los deportes que posteriormente detallaremos. Con esto pretendemos otorgar un sentido educativo desde el modelo alternativo y así poder trasladarlo a las clases de Educación Física, oponiéndonos al modelo tradicional.
La estructura del trabajo consta de tres apartados. Por un lado realizamos una aproximación teórica en relación con el tema escogido (conceptos, breve recorrido histórico, modelos de enseñanza, etc.). A continuación procedemos al análisis de nuestra sesión que a su vez consta de dos grandes apartados. Por un lado explicamos la estructura o diseño, los objetivos, contenidos, la secuencia de la sesión. Posteriormente, después de haberla llevado a la práctica comentaremos cómo ha resultado la sesión, qué sensaciones nos ha generado, qué podemos mejorar o modificar para perfeccionar este tipo de sesiones, etc., así como otro tipo de reflexiones.
Veamos pues los contenidos de nuestro trabajo.
2. Marco teórico
Los juegos de blanco y diana son juegos modificados los cuales tienen unas características propias y determinadas, así como la interacción entre los jugadores es diferente de otro tipo de juegos deportivos modificados.
En este tipo de juego el jugador deberá lanzar el móvil hacia la diana objetivo, para alcanzarla en el menor número de intentos posibles. El jugador también tendrá que Mantener el móvil lo más cerca del blanco, evitando que el adversario lo golpee o cambie de posición. Otra de las características de este tipo de juegos es que el participante deberá intentar desplazar el móvil del oponente lo más lejos posible de la diana objetivo, evitando de esta manera que el móvil del adversario se acerque al objetivo.
Estos juegos deportivos, que consisten en el lanzamiento de un implemento hacia un objetivo concreto buscando la mayor precisión, se vienen practicando a lo largo de la historia.
El simple acto de cazar ya introduce las bases de los juegos de blanco o diana. Al principio se cazaba para poder subsistir pero conforme fue pasando el tiempo esto se convirtió en un deporte o juego. Sobretodo durante la época medieval se organizaban cacerías entre los nobles, un juego para ver quien cazaba más o la presa más difícil. Esto era lo más parecido a los juegos de blanco y diana actuales ya que, se trataba mediante un implemento, arcos, lanzas, piedras, etc., golpear a un blanco, en este caso móvil. Además esto hizo que, para que los nobles practicaran antes de ir directamente a la cacería, se organizaran torneos donde el objetivo en lugar de ser un animal fuera una diana fija y así mejorar su precisión.
Pero no solo en la edad media se realizaban este tipo de juegos. En las antiguas civilizaciones ya se venían practicando juegos de esta índole. Ahora realizaremos un breve repaso por algunos juegos tradicionales de blanco o diana y que aun se practican en la actualidad.
“Herrón alternativo”: El herrón es un juego antiquísimo cuyo origen podría remontarse al lanzamiento de discos practicado en las antiguas civilizaciones griega y romana. Siglos más tarde los campesinos y ganaderos se ejercitaron con herraduras. Consiste en clavar una estaca en el suelo y lanzar aros de metal desde una distancia que oscila entre 10-15 metros.
“Petanca transformada”: Se consideran antecedentes de la petanca ciertos juegos griegos del siglo VI a. C. en los que se practicaba el lanzamiento de bolas con fuerza a gran distancia, y otros juegos romanos más próximos a la petanca actual, en los que se exaltaba la precisión o capacidad de acercarse a un objetivo. Parece ser que en ambas prácticas se tomaba carrerilla. Sin embargo, el juego tradicional propiamente dicho, que es practicado sin impulso, parece ser de origen francés, y hoy se realiza con bolas metálicas de unos 7-8 cm de diámetro que se lanzan hacia un boliche de madera.
“Dardos”: La modalidad de dardos parece derivar de ciertas practicas de entrenamiento de los arqueros del Medievo en las que cortaban sus flechas por el asta y ejercitaban la puntería hacia el fondo de un tonel de vino usado como blanco. En el siglo XIX este juego se popularizó y era practicado en las tabernas de Reino Unido. La forma de telaraña de las dianas actuales imita a los anillos y las grietas de los troncos de árbol cortados en sección que se colocaban en las paredes de los bares.
“El calvo”: Juego documentado en Caín a principios del siglo XX. Se coloca el calvo de pie en un círculo central. Se trata de lanzar un palo y dejarlo lo más cerca posible del calvo sin derribarlo.
“La llave ecológica”: Parece ser que el juego de la llave surgió en Gijón a finales del siglo XIX entre los trabajadores del ferrocarril que utilizaban las llaves de vías para sus prácticas de precisión y puntería. Se localizó fundamentalmente en la zona centro de Asturias y Galicia y consiste en lanzar unos discos o fichas metálicas pesadas hacia un vástago o llave de hierro que cuenta con tres aspas perpendiculares y giratorias.
“Bowling alternativo”: El bowling es un juego antiguo posiblemente heredado de civilizaciones como la egipcia, la polinesia o la germánica. Los holandeses llevaron este juego a Norteamérica allá por el año 1600, y fue allí donde se estableció el reglamento existente a principios del siglo XX. En la actualidad es un juego deportivo muy habitual en los centros de recreación tanto de América como de Europa.
“Billar de carambola”: El origen del billar se remonta a la antigua Persia y se sabe que en el siglo XII se practicaba sobre hierba. Existen multitud de modalidades como las de zona limitada, o los juegos de bandas, el pool, bola 8, bola 9, snooker, etc. El billar de carambola se practicaba en un mesa rectangular, plana y horizontal. El objetivo del juego consiste en conseguir el mayor número posible de carambolas en la partida. Se produce una carambola cuando la bola jugadora, puesta en movimiento por el golpe del taco, entra en contacto con las otras dos.
¿De dónde se ha sacado toda la información anterior? Hay que citar todas las fuentes bibliográficas consultadas. Si no, se considera plagio.
La reconceptualización de la enseñanza de los juegos deportivos en el ámbito de la educación física ha dirigido su mirada, de una manera especial, hacia el modelo comprensivo, representado en España por Devís y Peiró (1992, 1995), procedente de la tradición británica (Thorpe, Almond y Bunker, entre 1970 y 1990). Nosotros nos centraremos en este modelo de aprendizaje de los juegos deportivos, que se define por las interacciones entre compañeros y adversarios, así como las similitudes tácticas que de cada una de las categorías de los juegos que lo componen. En los juegos modificados, el componente técnico queda subordinado al proceso de desarrollo del juego exagerándose los principios tácticos y reduciéndose las exigencias técnicas. El valor educativo de esta propuesta está, como dice J. Devís (1992), en su “naturaleza problemática y contextual, donde se revelan como elementos importantes la toma de decisiones y juicios” (pág. 148). Con esta disminución de las exigencias técnicas se favorece la participación de los alumnos con menores habilidades físicas, así como la integración de sexos en la actividad. Por tanto estos juegos hacen referencia al juego flexible, global, muy táctico, reductor de la técnica y más simple que el deporte estándar. Se dividen en:
CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS MODIFICADOS
Juegos de blanco y diana Juegos de bate y campo
Juegos de cancha dividida o red y muro Juegos de invasión.
El nombre no define totalmente la esencia de cada tipo de juego deportivo sino su grado de significatividad para el alumnado debido a sus características (Devís y Sánchez Gómez, 1996):
Amplían la participación de todo el alumnado, ya que reducen las exigencias técnicas del juego.
Son más propensos a integrar ambos sexos en las mismas actividades, ya que se salva el problema de la habilidad técnica y favorece la formación de grupos mixtos.
Reduce la competitividad mediante la intervención del profesor.
Se utiliza material poco sofisticado que pueda construirlo el alumnado, pues estos juegos no exigen materiales elaborados y de altos costes económicos.
En el transcurso de su desarrollo se analizan las diferentes situaciones problema que se generan haciendo partícipes de las decisiones y posibles soluciones al alumnado.
El origen de esta nueva forma de entender la enseñanza de los deportes está en la publicación del artículo “A model for the teaching of games in secondary schools” por Bunker y Thorpe (1982). Dicho artículo trata de superar las barreras que suponían las perspectivas de aprendizaje centradas exclusivamente en la técnica. Este nuevo enfoque se fue propagando, pero en determinados lugares su difusión fue algo más tardía. En el caso de España y otros países hispanoamericanos han tenido una labor relevante varios profesionales de la actividad física y del deporte que iniciaron la difusión, desarrollo e investigación de esta forma de enseñanza de los juegos deportivos, sobretodo el ámbito de la educación física escolar (Devís, 1996; Devís y Peiró, 1992; Devís y Sánchez, 1996; Read y Devís, 1990). Además, se escribieron manuales y se realizaron congresos que contribuyeron a este proceso de distribución. No obstante, este modelo comprensivo del deporte no fue el único opositor frente al modelo tradicional de la técnica. Todos aquellos que se aproximan hacia la perspectiva táctica los podemos nombrar ‘modelos alternativos’ (Devís y Sánchez, 1996).
Son numerosos los autores que se han preocupado por innovar en la enseñanza sustituyendo al modelo tradicional:
Los modelos alternativos de iniciación en los juegos deportivos, podemos dividirlos en dos ramas: a) los modelos verticales de enseñanza centrada en el juego, y b) los modelos horizontales de enseñanza centrada en el juego. El nombre de vertical y horizontal se refiere a la dirección que toma la enseñanza en la iniciación. Cuando la enseñanza comienza y acaba en un deporte concreto, se trata de los modelos verticales, pero si la enseñanza es común a varios deportes, hablamos de modelos horizontales. A su vez dentro de cada modelo tenemos dos concepciones diferentes. Puesto que nuestra sesión está enfocada hacia el modelo horizontal, que justificaremos en el análisis de la sesión, solo haremos referencia a las diferencias que hay entre las dos concepciones del modelo horizontal y cuál hemos escogido para la progresión nuestro tema principal. El modelo horizontal comprensivo es de influencia británica y está representado por los trabajos de Devís (1992, 1995) y Devís y Peiró (1992). Estos autores elaboran un proyecto curricular para la educación física escolar, dirigido a los principales grupos de juegos deportivos, es decir, los de bate y campo, cancha dividida y muro, y juegos deportivos de invasión explicado anteriormente.
En cuanto a los principios tácticos de los juegos de blanco o diana, según Devís, muchos no ofrecen posibilidades tácticas y son asumidos dentro de los juegos de psicomotricidad y educación física de base, especialmente los de blanco sin oposición de un contrario. Entre los principios tácticos más importantes destacan: (aproximación) mantener el balón lo más cerca posible del blanco, (desplazamiento) desplazar el blanco del oponente y desplazar el móvil del oponente para evitar que se acerque al blanco.
Utilidad de los deportes de blanco y diana. ¿?
3. Sesión Práctica. Análisis
Utilidad de los juegos deportivos de Blanco y Diana.
Los juegos deportivos de blanco y diana nos permiten una aproximación a aquellos deportes en los que la precisión es lo más importante, por ejemplo: los dardos, el tiro con arco, el tiro olímpico, el golf... Y a otros juegos que aun no siendo del mismo tipo tienen un alto componente de precisión. Pero principalmente nos ayudan a desarrollar ciertas habilidades motrices básicas que intervienen en el desarrollo óptimo del niño en su carrera deportiva. El hecho de que el componente principal de estos juegos sea la precisión los hace especialmente aptos para trabajar en el niño la habilidad de lanzamiento y desarrollar su precisión, lo que lo convertirá en un deportista más completo participe en el deporte que participe.
Tipo de sesión planteada y Justificación.
La sesión que nosotros planteamos constaba de un circuito con varias postas diferentes, el motivo de plantear la sesión de esta forma fue hacerlo de una forma novedosa, y respondiendo al problema que planteaba la falta de tiempo para realizar todas las actividades que teníamos. Consideramos entonces que la mejor manera de aumentar el compromiso motor era hacer que todos los compañeros estuviesen a la vez ejecutando un juego, de esta manera y quitando las pausas entre juego y juego contábamos con más tiempo para que experimentaran los juegos de blanco y diana y pudieran pensar estrategias para cada juego. Además el hecho de que no tuvieran que parar en ningún momento nos permitía a los que hacíamos la sesión ir planteando preguntas a nuestros compañeros con arreglo a las exigencias tácticas y técnicas de los ejercicios que les habíamos planteado de manera individual y personalizada.
Nuestra sesión fue la primera en contar con una ficha que se daba a los compañeros, esto respondía a los dos problemas planteados anteriormente. Al dividir la clase en varios grupos no queríamos perder el tiempo que habíamos ganado en pausas dando todas las veces la misma explicación a nuestros compañeros, para ello la ficha tenia anotada una descripción de cada una de las diferentes actividades, de esta forma los compañeros podían leerlas y solo preguntaban en caso de duda, ganando nosotros tiempo de compromiso motor. Finalmente también respondió a nuestra necesidad de innovar con el diseño de la sesión, pretendíamos así hacer una sesión diferente y paliar algunos de los defectos que habíamos observado en las sesiones de nuestros compañeros y utilizar los últimos 15 minutos de la sesión para plantear las dudas y problemas.
Trabajaremos (no se puede hablar en futuro, ya que se está haciendo un análisis de lo ocurrido durante la práctica) con una metodología no dirigista, participativa, creativa y en constante revisión. El método como referente es el de búsqueda, porque el estilo de enseñanza que más predomina es el de resolución de problemas, y de manera escasa, el método de instrucción directa.
El método de búsqueda provoca “disonancia cognitiva”, es decir, crear conflicto cognitivo a los alumnos para que haya motivación a la búsqueda de soluciones (realizar preguntas a cerca de las sensaciones después del tiro o por qué a lanzado de una manera y no de otra…). No obstante, debemos evitar intervenir constantemente, es decir, debemos dejar tiempo al alumno para que reflexione por si mismo mediante el ensayo-error, otorgándole de esta manera mayor autonomía en la práctica.
Los objetivos principales de la sesión son varios. Por una parte pretendemos desarrollar en el alumno el pensamiento práctico en sentido fuerte, es decir, fomentar su inteligencia mediante la solución de problemas motrices que plantean los juegos de blanco y diana. También queremos evitar la especialización temprana del alumno en una determinada modalidad deportiva dentro de los deportes de blanco y diana, es decir, llevar a cabo el modelo horizontal comprensivo comentado anteriormente, otorgando una variedad de juegos que ofrecerán al alumno un abanico más amplio de posibilidades en este tipo de deportes. Educar en valores al alumnado con el respeto de los compañeros, el respeto a las normas del juego, la participación mixta como símbolo de la no discriminación y la cooperación y comunicación entre compañeros.
En esta sesión hemos llevado a cabo los siguientes juegos de blanco y diana: los dos círculos, la pica móvil, aleja la pelota, minigolf, derrivaso, dados a la pared y cono móvil. Como la sesión tiene que ser para niños y normalmente no podemos disponer de materiales complejos en los colegios y lugares de ocio. Por eso, en nuestra propuesta utilizamos objetos básicos que son fáciles de encontrar y que se utilizan muy a menudo. Estos objetos son: conos, picas, aros, dados, pelotas, sticks, vasos y frisbees. Mediante estos juegos buscamos la coordinación en la mecánica del tiro, con lanzamientos de precisión y de distancia. Además, sabemos que es importante que haya la máxima participación y el máximo compromiso motor, por lo que nuestra sesión está diseñada, para que todos los niños estén jugando durante todo el tiempo.
En nuestra sesión queremos que los participantes, apreciando las distancias, logren adaptar la fuerza con la que el móvil es lanzado, para conseguir el objetivo, consigan coordinar los lanzamientos con el pie, la mano y el stick, según se requiera, para conseguir las metas de precisión o distancia y que se esfuercen para conseguir los mejores resultados y se diviertan jugando, con los beneficios que tiene la competición.
Por último, creemos que la sesión habrá sido un éxito si los alumnos valoran sus posibilidades y limitaciones, si al final de la sesión tienen interés en mejorar sus habilidades y poder hacerlo mejor la próxima vez y si valoran las diferentes tácticas que se pueden utilizar para la consecución del objetivo, eligiendo la más favorable.
A continuación presentaremos la sesión a modo “ficha” para observar las descripciones y gráficos de cada juego:
4. Comentarios finales
Tras concluir la sesión surgieron una serie de reflexiones y comentarios finales. Los aspectos positivos de la sesión fueron tanto la organización como el sistema de puntuaciones entre participantes. Esto permitía una utilización más eficiente del tiempo, factor limitante para la enseñanza. Por otro lado, la implicación y motivación por parte de los participantes fue notable, debido al carácter competitivo y variedad de juegos de blanco y diana existentes en el circuito. En cuanto a los dirigentes de la sesión, se mostraban presentes en todo momento otorgando feedback positivo ( decir que se ha hecho bien cuando realmente es así en lugar de ignorarlo) así como realizar preguntas a los participantes cuando ejecutaban un lanzamiento y poder fomentar el pensamiento táctico.
Por otro lado surgieron problemas que nos ayudan a perfeccionar sesiones futuras. En primer lugar creemos que una sesión es insuficiente para dedicar a este tipo de juegos, necesita haber una progresión más marcada en orden de dificultad y para ello es necesario dedicar varias clases. En segundo lugar, la sesión planteada no propone juegos flexibles, sino que hemos realizado juegos con una serie de normas fijas, aunque es cierto que durante la sesión fue necesaria alguna modificación para su correcto funcionamiento. Por tanto, este tipo de sesión la recomendaríamos realizar como última parte de este bloque de juegos deportivos modificados de blanco y diana, proponiendo al comienzo juegos más flexibles. A su vez, analizando los juegos de cada posta, hubo un juego que se pudo desviar de la “naturaleza temática” de la sesión de blanco y diana. Nos referimos al juego de “Pica móvil”, donde un compañero se situaba a una distancia determinada sujetando una pica, y posteriormente otro compañero lanzaba un aro grande o pequeño, así juntos debían lograr que el aro llegara a meterse. Puede causar confusión este juego, por lo que recomendamos modificarlo. Podríamos sustituir el compañero con pica por una pica dentro de un cono (blanco fijo), o un compañero que lanza un aro desde el lateral mientras que el otro compañero trata de meter la pica por el aro que está en fase d evuelo. Por esta razón es tan importante conocer el tipo de interacciones que se dan en blanco y diana.
Por último creemos que es más eficaz plantear este tipo de juegos mediante una participación alternativa, es decir, primero lanza un participante y posteriormente otro, ya que la interacción es diferente cuando la participación es simultánea, lo cual no nos interesa para este tipo de deportes.
Podríais incluir comentarios realizados después de cada juego tanto por el profesor como por los alumnos participantes.
También podríais haber aprovechado la herramienta del blog para poner enlaces a páginas web de interés, artículos científicos, vídeos...
5. Bibliografía (faltan referencias de fragmentos del trabajo que no se han citado)
- Devís, J. y Peiró, C. (1995). Enseñanza de los deportes de equipo: la comprensión en la iniciación de los juegos deportivos. En D. Blázquez, La iniciación deportiva y el deporte escolar (333-350). Barcelona: Inde.
- Cabo, J.; Cuquerella, M. C.; Jaén, I. C. Los juegos de blanco y diana. Una propuesta curricular: aproximación al Minigolf en la escuela. Buscado el 23 de abril del 2011, en: http://www.cuadernalia.net/spip.php?article7687.
- Mendez, A., Mendez, C. Nuevas propuestas lúdicas para el desarrollo curricular de educación física. Juegos con material alternativo, juegos predeportivos y juegos multiculturales. Paidotribo PAG 150 a 165.
- Devís, J y Peiró, C. (1992). "Orientaciones para el desarrollo de una
propuesta de cambio en la enseñanza de los juegos deportivos". En
Devís, J y Peiró, C. Nuevas Perspectivas Curriculares en E. F.
Barcelona. INDE
